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“问题”中的“难题”才能成为课题
发布时间:2019-11-26   被阅读16次

什么是课题?这是课题研究的本源问题。但是,很多主持或参与过课题研究的教师并不清楚课题是什么。

课题就是需要解决的问题,这个问题来自于教学实践,且不太好解决,需要利用团队智慧探索解决方法。也就是说,只有“问题”中的“难题”才能成为“课题”。因而,课题应包含“问题”与“难题”两个属性。

现实中,部分在研课题或已结题的课题,从选题到研究过程与方法,再到最后的研究成果,都是以文字材料的形式呈现。大量“文字课题”的出现,与课题选题大而空、没有直面具体问题、没有聚焦问题中的难题有直接关系。

以《校园文化建设的意义研究》课题为例,虽然选题政治占位切合教育发展的时代背景,但对一线教师而言,选题太大,没有聚焦具体问题。问题空泛,没有挖掘出校园文化建设这一问题中存在的难题。这类大而空的选题是无法进行真正研究的,更不可能产生真正的研究成果。

由于选题没有抓住问题中的难题,在整个研究周期内,课题组几乎无事可做。到了结题时间,填填表格,拼凑几十页研究报告,外请几位鉴定“专家”,开个结题鉴定会,就“顺利”结题了。课题组拿到了结题证书,但课题的研究过程及“成果”对教育实践几乎没有多少作用。

当课题研究脱离具体问题,不以解决难题为目的时,定会步入形式化、材料化的轨道。课题研究一旦形式化,不仅会对学校科研生态造成破坏,也会对教师学术态度及科研精神造成损毁。教师态度发生扭曲,拿不出研究成果,教育实践能力就难以达到新高度,最终会影响学校的教育质量及长远发展。

要让课题研究有用,必须以问题为抓手,以解决难题为着力点。

再次回到《校园文化建设的意义研究》课题,如何基于问题的角度选题呢?首先应明确什么是文化。文化是一个内涵清晰但外延无限大的概念,学校里的方方面面甚至一景一物都是文化。笼统地开展校园文化研究,会因缺少抓手——具体问题,而难以进行下去。如果聚焦某个文化侧面,如“食育”文化,有了问题类别,课题研究就有了方向。在进行“食育”文化研究的过程中,必须针对实际情况,找到“食育”文化教育中存在的较难解决的问题,如学生就餐时的浪费问题、餐桌上的礼仪问题、对炊事人员的尊重与感恩缺失问题等。有了具有针对性的问题及有待解决的难题,课题研究才能扎扎实实进行。

课题研究不能只追求数量,而是要在质量上下功夫。提升课题研究质量的前提是找到问题与亟待解决的难题,探索解决问题与难题方法的过程,才是真正的课题研究。

(作者吴维煊,蒲公英评论独立评论员。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)

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